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分析初中语文课堂提问的有效性

  一、提高课堂提问的巧妙性、趣味性

  初中语文课文内容丰富,题材复杂多变,这为培养学生的独立思考能力和发散性思维提供了优越的基础条件,只要教师深入挖掘课文中各种思维问题因素,并提高其提问的巧妙性、趣味性,就能够引导学生积极思考,使他们主动参与到课堂学习活动中来,从而有效达成教学目的。一方面,教师设计问题必须围绕其教学目标和教学重点来进行,有针对性地提问,从而让学生理解课文核心和关键知识点。如《晏子使楚》一文中,教师就可以设计问题:晏子为什么要出使楚国,楚国为什么不让晏子从大门进,如果晏子从狗门进有什么后果等。学习完这篇文章后,教师还可以引导学生思考实际生活中有没有这样现象的例子,这不仅有利于培养学生的发散思维和事物相对性思考能力,也有利于让学生理解晏子成功完成任务的原因。另一方面,教师设计问题也要难易适中,这样才能够巧妙引起所有学生兴趣,避免他们因问题过难而产生畏难情绪,使他们努力思考成功解决问题,提高学习自信心。如在学习《变色龙》一文时,教师就可以提问:警官奥楚蔑洛夫的基本性格如何,他是怎样善变的,原因在哪,其善变特征有哪些,作者塑造变色龙这一形象的目的何在等,并让学生自主挑选回答这些问题,引导学生由浅入深地理解课文主题思想和课文人物形象塑造手法,从而取得最佳教学效果。

  二、提高课堂提问的艺术性、启发性

  语文学科艺术性强,为了很好地培养学生的思维能力,更好地让学生体会语文学科的艺术魅力,教师在进行课堂提问时要体现出语文学科的特色,使提问更富于启发。这样,不仅能够提高学生的语文基础知识能力,还能够提高其语文综合素养和艺术情操。如钱梦龙先生在教授《愚公移山》这篇课文中”遗”和”孀”这两个字的含义时,就巧妙运用了艺术性提问,他设置好相应的教学情境后,就提出问题:”愚公邻居,那个七八岁小孩帮助愚公挖山得到了他爸爸的首肯?”学生刚开始会摸不着头脑,通过全篇通读和课文注释就豁然开朗,认识到那个小孩没有父亲。充分理解并掌握了”遗”和”孀”的含义。又如,鲁迅先生的文章一般都很有深意,也很有启发性,语文教师就可以利用这一点来设计课堂提问。《孔乙己》一文中,文中最后写”大约孔乙己的确死了”,教师不妨提问,”这句话看似矛盾,其实大有深意,为什么作者说孔乙己大约死了,为什么又说的确死了?”通过这个问题引导学生深入分析孔乙己的性格和所处生活环境、社会背景,就可以看出鲁迅先生用看似矛盾实际精辟的语言充分揭示了封建社会科举制度的扭曲和罪恶。此外,教师也可以引导学生查找这篇文章中还有没有这样体现出文章主旨思想的句子,通过这样纵横分析比对和思考,就能够让学生深入地、透彻地理解文章主题思想和内容精髓。

  三、提高课堂提问的时效性、层次性

  一般来说,学生对于语文课文并非从头到尾感兴趣,每篇课文都有学生感兴趣的关键部分,因此教师就要认真钻研,探究教材,结合学生心理,掌握学生感兴趣的点,准确抓住课堂提问有利时机,如文眼、关键、矛盾、细节、空白等,适当提出问题,激发学生思考,引导学生学习。如《三峡》一文中,其文眼和关键细节都在三峡的险峻上,学生一般不容易理解课文中三峡险峻形势和优美景色是如何展现出来的,教师就可以引导学生回答,从哪里看出三峡险峻或者景色优美的,让学生由文到图来理解和认识”两岸连山,略无阙处”的意义,这不仅有利于学生理解文章大意和意境,还能激发学生对祖国山河的热爱之情。需要注意的是,教师提问后要留给学生充足的思考和反应时间,因为学生通过认真思考回答后才能够更深入理解问题本质,得出正确答案。

  四、结语

  初中语文课堂提问不仅是一门科学,也是一门艺术,教师只有充分结合课文重难点,不断挖掘提问有效时机、方法和素材,充分融入个人教学特色,才能够营造良好的教学环境和氛围,让学生迅速融入课堂学习中,提高学生发现、思考和解决问题能力,真正提高学生的语文能力。


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